classe ecole

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GUIDE D’UTILISATION DE TABLEAU DE BORD ECOLE

Aussi l’objet de ce guide est l’appropriation du tableau de bord Ecole par le Directeur d’école convaincu de son importance et de son utilité pour le pilotage de l’école Le Directeur d’école doit donc être capable d’interpréter d’exploiter et d’analyser son tableau de bord Le guide se divise en trois parties

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Maquettes et plans de la classe et de lécole

Tout au long de l’école mater-nelle les enfants apprennent à se déplacer dans l’espace de l’école et dans son environnement immédiat Ils parviennent à se situer par rapport à des objets ou à d’autres personnes à situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères ce qui suppose une décentration po

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Stratégies de construction scolaire pour l’éducation primaire

2 3 Une salle de classe typique au Sénégal dans les années 90 41 2 4 Espace minimum par élève 41 3 1 Le modèle le plus courant de salle de classe classique 52 3 2 Modèle de classe de type «abri» : l’exemple du Niger 56 3 3 Le centre d’alphabétisation construit en terre à Chical par l’ONG Development Workshop

Comment choisir une école à classe unique ?
Pour les villages de moins de 240 habitants, le modèle approprié est l’école à classe unique regroupant six années. Harmoniser et élever les normes relatives à la taille des classes pour offrir un enseignement de bonne qualité. Les pays appliquent souvent des normes qui vari- ent selon les bailleurs de fonds.
Combien de salles de classe pour une école de 200 élèves ?
de l’autre et ont moins des 1.200 habitants requis pour une école de 200 élèves, le nombre de salles de classe devrait être déterminé par la population des villages. Pour les villages de moins de 240 habitants, le modèle approprié est l’école à classe unique regroupant six années. Harmoniser et élever les normes relatives à la taille des classes
Comment les élèves peuvent-ils dessiner le plan de la classe ?
Les élèves sont invités à dessiner, à main levée, le plan de la classe en vue de dessus. Il faut, sur une feuille posée sur un plan horizontal, dessiner les meubles de la classe tels qu’on les verrait de dessus et essayer de les agencer comme dans la classe.
Combien d’élèves par classe ?
L’estimation prend comme hypothèse un ratio de 45 élèves par classe. Sur la base des données de l’annexe 1, nous avons supposé de façon prudente que 25 pourcent du nombre total de salles de classe des 33 pays est fait de matériaux provisoires / non durables et devra être remplacé dans les 10 prochaines années. 35

Du côté des programmes

Tout au long de l’école mater-nelle, les enfants apprennent à se déplacer dans l’espace de l’école et dans son environnement immédiat. Ils parviennent à se situer par rapport à des objets ou à d’autres personnes, à situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères, ce qui suppose une décentration po

Objectifs

Trouver, communiquer verbalement sa position ou la position d’un objet par rapport à soi (repère corporel de l’observateur) ou par rapport à un objet fixe (repère corporel de l’observateur projeté sur l’objet) en utilisant le voca-bulaire spatial. Nommer les meubles de la classe sans ambiguïté. fondation-lamap.org

(Espace et géométrie au Cycle 2),

va s’inscrire dans l’espace de la classe (méso-espace). Plusieurs boîtes absolument identiques sont disposées dans la classe. En l’ab-sence de 2 élèves, l’enseignant cache un objet dans l’une d’elles. Au retour des deux élèves, les autres doivent leur donner des indications verbales fondation-lamap.org

Présentation du projet

Cinq ou 6 enfants sont regroupés dans un atelier, à qui l’enseignant propose de réaliser une maquette de la classe. Si les enfants ne connaissent pas le mot maquette, il leur explique qu’il s’agit d’un modèle réduit de ce qui existe vraiment. Le lien sera fait avec les petites voitures que certains apportent à l’école pour jouer dans la cour. fondation-lamap.org

Choix de l’échelle

L’enseignant construit un premier meuble pour donner le rapport de réduction qui servira de référence aux constructions ultérieures : cette proportion devra ensuite être à peu près conservée. fondation-lamap.org

Construction des maquettes

Les élèves prennent possession du maté-riel et entreprennent de construire, par groupes de 5 à 6, la maquette de diffé-rents meubles (armoire, banc, tables

Objectifs

• Réaliser une représentation en 3 dimensions de l’espace classe. Mettre en correspondance les repères réels (portes, fenêtres, radia-teurs, lavabo, coin regroupement

Matériel

Boîtes en carton. Modèles réduits de meubles réalisés précédemment. fondation-lamap.org

Matériel

Maquettes de la classe réalisées précédemment. Un ou plusieurs appareils photo mani-pulables par les élèves et permettant une vue immédiate. fondation-lamap.org

Déroulement

Cette étape va amener les élèves à découvrir la notion abstraite de plan. L’organisation de la classe reste identique. La perspective de se passer des modèles réduits de meubles est évoquée par l’enseignant. Comment faire pour garder mémoire de la maquette de chaque groupe ? La possibilité de photographier est bien sûr évoquée, ainsi que celle de d

Dessiner les contours

Les élèves entreprennent de dessiner les contours des éléments de maquette sur le fond de la boîte qui a été recou-vert d’une feuille, pour élaborer une deuxième représentation de la classe. fondation-lamap.org

1-5 Lire le plan

L’activité de lecture du plan suit ici l’activité de production. Il s’agit de se familiariser avec cet outil en sortant de son contexte de production particulier. fondation-lamap.org

Retrouver le(s) meuble(s) volé(s)

Un plan incomplet de la classe est montré aux élèves : il leur est demandé d’iden-tifier le ou les éléments manquants. fondation-lamap.org

Décrire et effectuer un trajet

Les différents groupes se concertent pour élaborer un parcours à travers la classe. Le rapporteur dessine (au feutre effaçable) le chemin choisi sur un plan glissé dans une pochette plastifiée. Puis il désigne un élève d’un autre groupe qui devra effectuer le parcours en se réfé-rant au plan. Les enfants devront vérifier qu’aucune erreur n’a été co

S’initier à un codage catégoriel

Les élèves sont invités à colorier les meubles, selon des critères donnés par l’enseignant. Par exemple : marron pour ce qui est dédié au rangement (armoires, bibliothèque, étagères), bleu pour ce qui est dédié au travail (tables). Un autre groupe peut être chargé d’une autre consigne : colorier en vert les meubles qu’on peut déplacer et en rouge c

Objectif

Représenter à main levée des volumes simples en vue de dessus. fondation-lamap.org

Matériel

Éléments de formes diverses : cubes, parallélépipèdes/planchettes, cylindres, sphères, hémisphères. fondation-lamap.org

Déroulement

Les élèves sont invités à dessiner, à main levée, le plan de la classe en vue de dessus. Il faut, sur une feuille posée sur un plan horizontal, dessiner les meubles de la classe tels qu’on les verrait de dessus et essayer de les agencer comme dans la classe. Les élèves peuvent s’aider des plans précédemment réalisés en groupes, se lever, se déplace

Dans un macro-espace,

les limites sont telles que l’observateur ne peut plus voir les différentes portions de l’espace simultanément. L’école, le village et le quartier sont des macro-espaces. Les objets et les points d’arrivée des déplacements de l’observateur ne sont plus forcément visibles. L’observateur « doit se décentrer pour intégrer et coordonner des représentat

2-1 Se déplacer dans l’école

Si les enfants ne sont pas des habi-tués des lieux, ils visitent l’école pour se familiariser avec les différents espaces (classes, cantine, BCD, préau, hall, toilettes

2-3 Lecture du plan de l’école

On va à présent relire le plan et préciser le vocabulaire pour décrire la position des espaces de l’école et se repérer. Ce fondation-lamap.org

Espaces réels et espaces des représentations

Les problèmes spatiaux d’orientation et d’échelle se posent entre les différents espaces : l’espace réel qui nous entoure, de type micro-espace, méso-espace ou macro-espace ; la représentation plane de l’espace réel (photo, dessin, plan) ; la feuille de papier ou un plan vertical (tableau de la classe sur un mur), ou tout document plan qui suppo

Objectifs

Découvrir l’organisation d’une struc-ture quadrillée (lignes/colonnes) et employer les termes adaptés. Repérer des objets dans un quadrillage, en utilisant un repère absolu et expri-mant les positions par des nombres. fondation-lamap.org

Déroulement

À chaque table, les élèves des groupes disposent des éléments suivants : - un plan de la commune quadrillé avec des lignes et colonnes numérotées en chiffres/lettres ; -6 morceaux agrandis du plan corres-pondant à 6 cases du quadrillage. L’exercice va consister à repérer chaque morceau et à reporter dessus le chiffre et la lettre permettant de comm

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